文/劉子綺
國立臺灣師範大學特殊教育與歷史雙主修
國立臺灣師範大學特殊教育行政碩士班/專長資優教育
現任新北市立永和國中特教專任教師
精神疾病診斷及統計手冊第五版（DSM-5）將廣泛性發展障礙名稱改為自閉症類群障礙（Autism spectrum disorder, ASD），且不再定義亞型（如：亞斯伯格症）。由於自閉症類群障礙為一光譜，部分自閉症者可能成為資優教育的服務對象，有些具備零碎的天賦，有些已達到資賦優異的標準。Henderson(2001)的研究粗估亞斯伯格資優生占亞斯伯格症者的11.9%，可說是相當高的比例。雖然自閉症者個體差異性相當大，但在學習上大致有共同原則可掌握，以下為筆者個人教學經驗分享：
1.自閉症學習特性：自閉症者的視覺管道學習大多優於聽覺管道，對色彩及聲音敏感，注意力廣度窄，結構化的教材或環境可以協助他們安定與適應。建議使用PPT輔助教學，用不同顏色標出關鍵字（但不宜超過三個顏色，以免過於雜亂花俏）；適時配合圖片幫助理解，圖片內容依據學生認知能力選擇，從具體的實物照片到抽象的線條圖畫皆可考慮；字或段落的行距拉大，可有助於學生閱讀，避免跳字或跳行；編排內容時去除不必要的花邊或文字，避免變成干擾刺激；說話放慢語速，不確定學生是否理解時可請學生重述或換句話說。
在結構化方面，時間、環境、教材作業等向度皆可調整，例如：上課前使用流程表說明今日講述內容順序（包含中間什麼時候下課、下課幾分鐘），有助於學生掌握課程時間；環境間區隔明顯清楚，讓學生瞭解在什麼地方應該做什麼事情；教材善用表格或樹狀圖；作業每大題皆有說明文字，區塊清晰。
2.普通教師的調整：在普通班級上課，任課老師較關切的議題是：「自閉症學生在課堂中可能出現那些行為？我該如何應對？」
其實自閉症學生差異性大，學生的能力與展現行為也不相同，通常容易引起他人注意的行為包含上課出現重複行為（如：搖晃身體、發出聲音、走動），如果學生有助理人員，大部分行為會立即被修正或轉移，老師不需要太擔心，可繼續進行課程。假若學生情緒不穩定，則需要給予多一點短暫休息時間，並允許離開教室到固定地點排解情緒（注意！學生的行為處理必須經過相關人員共同擬訂計畫，並在課程中教導學生，確認該方法可行才使用！）。學生在課堂中專注力較差、容易分心時，視線可能無法鎖定主題或老師，建議適時運用圖卡、字卡或口頭提醒，必要時用手指出學生的課本提醒課程進行到哪裡，假如師生間已有足夠的默契，甚至只要靠近學生，就可以抓回學生的注意力喔！
另外，自閉症生面對突然的改變可能引發情緒反應，或行為的不適應，建議老師在安排非例行性活動前提早預告學生，讓學生有心理準備，降低衝擊並減緩情緒反應強度。
3.打字溝通法（Facilitated Communication, 簡稱FC）：部分自閉症者選擇使用使用此類方法與他人溝通，在一般學校較為少見。通常使用此方法者口語表達力偏弱，可能透過紙鍵盤或平板電腦等輔助器材進行拼音打字來表達意見，每位學生旁邊都會有一對一的協助者，打字之後由協助者口說打字內容。通常使用打字溝通法的學生在課堂較難進行口語問答，建議使用紙筆或慣用之輔助器材代替，也可改採指認圖片、文字的方式。
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